再概念化

由蔡清田著作—假使後再概念化時代(post-Reconceptualizationera).是藉由後現代的理解課程而定義的話,在何種意義層次上,「課程發展」同時.可被當作是一種形式的理解課程呢?假使課程 ...,由黃淑玲著作·被引用1次—資生教學再概念化影響。三、師資生教學再概念化之分析.「再概念化」一詞來自課程學者對傳統課程提出批評，並透過重新思考、解.釋、與反省課程的內涵，以賦予課程新的 ...,由許芳懿著作·2006·被引用5次—「再概念化」起...

參考資訊如下
再概念化之後的課程發展

由 蔡清田 著作 — 假使後再概念化時代(post-Reconceptualization era). 是藉由後現代的理解課程而定義的話,在何種意義層次上,「課程發展」同時. 可被當作是一種形式的理解課程呢?假使課程 ...

跨國實習課程對師資生教學再概念化影響之分析

由 黃淑玲 著作 · 被引用 1 次 — 資生教學再概念化影響。 三、師資生教學再概念化之分析. 「再概念化」一詞來自課程學者對傳統課程提出批評，並透過重新思考、解. 釋、與反省課程的內涵，以賦予課程新的 ...

再概念化：課程改革的邏輯與實踐

由 許芳懿 著作 · 2006 · 被引用 5 次 — 「再概念化」起源自1970年代的再概念化運動，由William Pinar所發起。「再. 概念化」本身意喻著「不斷的重新定義」，代表一種批判、省思與重定位。我國的.

再概念化：課程改革的邏輯與實踐

「再概念化」起源自1970年代的再概念化運動，由William Pinar所發起。「再概念化」本身意喻著「不斷的重新定義」，代表一種批判、省思與重定位。我國的九年一貫課程 ...

六個階段的慎思模式：

因為「 再概念化主義」之指涉是靜態的， 隱含某種規訓，也代表某種階段性的終結，而「 再概念化」 指涉針對教育制度與課程領域的批判在持續進行中，並未終止，而且具多樣化 ...

再思課程本質：以美國再概念化學派 ...

根據Marsh. （1992）的看法，再概念化學派依其批判角度，至少可再分為四大次團體：歷. 史性批判、社會性/政治性批判、美學性/哲學性批判，以及精神心理分析性批. 判（Marsh ...

再思課程本質：以美國再概念化學派所引發的爭論為線索

由 劉育忠 著作 · 2009 — 本文首先透過對課程再概念化學派的歷史回顧，重新闡述其主張與自我定位；繼之通過Helbowitsh一九九九年針對課程所牽涉到的課程實踐問題、課程設計問題以及課程領域處境與 ...

Piner（派納）的「再概念化學派」

2012年2月1日 — Piner（派納）的「再概念化學派」，是對傳統泰勒模式的批評所形成的。此派學者要求重新思考、反省與解釋課程的內涵，賦予課程新的概念，對於課程理論的 ...

下列何者是課程再概念化(curriculum re

後現代有機典範（再概念化學派）：派那（Pinar）所發起，「再概念化」＝「不斷地重新定義」，表一種批判、省思、重新定位，重新要求、反省與解釋課程的內涵，賦予課程新 ...

55. 有關課程「再概念化」（reconceptualization）學派之敘述..

後結構主義，是對傳統泰勒模式的批評所形成的。 再概念化，意即重新思考、反省與解釋課程的內涵，賦予課程新的概念。 探討了潛在課程的影響力。如：重新審視過去教科書，會 ...